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歷史教學問題雜志社投稿

主管單位:中華人民共和國教育部
主辦單位:華東師范大學  
國內刊號:CN 31-1016/G4
國際刊號:ISSN 1006-5636
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雜志人氣:票
雜志類型:教育事業綜合類雜志

歷史教學問題雜志社/雜志簡介
《歷史教學問題》(雙月刊)創刊于1981年,是由華東師范大學主辦的綜合性的歷史研究和歷史教育教學類專業刊物。辦刊宗旨:伸張學術正氣,高揚雙百精神,會通中外古今,團結學界摯友,為推進史學革新,繁榮史學事業服務;為深化歷史教學改革,提高歷史教學質量服務;為普及群眾性歷史教育,增強全民歷史意識服務;為繼承、光大民族文化遺產,加強精神文明建設服務。力求辦出特色,提高品位,更富學術性、知識性、思辯性、先導性、針對性和多樣性。服務對象:主要面向廣大歷史教學和歷史研究工作者、廣大歷史學愛好者。關注廣大中小學歷史教師的進修深造,特別是為已具有大學本科學歷的中學歷史教師在學術上提升到碩士研究生水平服務。結合當前基礎教育新課程改革的理論和實踐,努力促進中小學歷史教學改革的深入發展。
歷史教學問題收錄情況/影響因子
 CSSCI(2017-2018)擴展版, 科技核心(2017社會科學), SCD源期刊(2017-2018), 復合影響因子:0.116,擴刊版影響因子:0.092,第一批認定學術期刊,
歷史教學問題欄目設置
史學論壇,史家豐碑、史家訪談、史學專題講座、名著與經典解讀、研究生課程講壇、研究生教學論壇、治史論語、學者箴言、一得之見、青年史苑、二十世紀回顧與思辨、讀書與思考、求索與爭鳴、尋覓歷史、史海拾貝、切磋欄、疑案探秘、讀史札記、國外史學觀察、文博賞析、教改漫談、教學天地、新教科書實驗探索、域外專稿、港澳臺歷史教學、它山之石、教材研究、高考與會考研究、歷史隨筆、歷史透視,考古天地、人物春秋、序與跋、書評縱橫、學術廣角、新書簡介、歷史畫廊等。
 
歷史教學問題編輯部/雜志社投稿須知
1、題名限20字以內,能準確反映文章主要內容,必要時可用副標題。
2、作者署名來稿中必須將作者姓名署于題名之下,并另起一行,加圓括號注明作者的單位全稱、所在城市和郵政編碼。如屬多位作者、且不屬同一單位,請在各作者姓名的右上方加序號1、2……,并在圓括號內相對應地列明各位作者的單位名稱、所在城市和郵政編碼等內容。
3、摘要和關鍵詞
(1)來稿屬學術論文性質者必須附有摘要和關鍵詞。摘要和關鍵詞置于作者署名之下。
(2)摘要以200個字左右為宜,應以第三人稱對文中主要內容和觀點進行概括和提煉,切空話,避免以“本文認為”、“作者指出”等類詞語表述,也不需對文中觀點進行評價。
(3)關鍵詞3-5個,其間用分號(;),最后無標點。
4、基金項目來稿如為獲省部級以上學術基金資助的成果,請以“*”為標識,注明基金項的名稱、編號,并置于題名頁地腳處“作者簡介”之前。
5、作者簡介來稿應在題名頁地腳處注明作者的姓名、單位、職稱等內容,并以“作者簡介”為標識。
6、正文
(1)來稿請交打印稿或發送電子郵件。打印稿的格式為A4紙、小四號宋體、1.5倍行距。
(2)文中應使用規范的漢字和標點符號,數字書寫和插圖、表格的編排應當符合有關的國家標準和規范。
7、注釋注釋應使用頁下注,不要使用“尾注”的方式。
在正文中,以帶圓圈的序號緊隨需作注釋處的右上角依次標明。注釋的具體內容置于當頁下(腳注),所有注釋均按照前后順序逐條依次編排。注釋序號用①,②,③……,注釋前的編號應與正文中需作注釋處的序號一致,并且每頁獨自編號,注釋序號都從①開始編號。
8、其它各位作者務請在來稿中將詳細通訊地址、郵編;電話、手機號碼和電子信箱附在文末,以便及時聯系。
投稿要求及注意事項 2.1 來稿須經作者所在單位審核(包括保密審查),并附單位介紹信。本刊一律只接受在線投稿,作者投稿時,首先要注冊登錄系統,在線投稿上傳稿件。稿件受理后,及時發出稿件處理意見,需修改者作者必須按時修回。本刊發表時限為2~6個月,如超過3個月仍未收到處理意見,請作者自行處理,雙方另有約定者除外。作者寄回修改稿后1個月內未收到錄用通知,可向本刊編輯部咨詢。作者如欲投他刊,請事先與本刊聯系,切勿一稿兩投。 2.2 文稿的著作權除《著作權法》另有規定者外,屬于作者。文責由作者自負。依照《版權法》有關規定,本刊對來稿有刪改權。凡涉及對原意的修改,則與作者商議。不采用的稿件不予退還,請自留底稿。 2.3 本刊已被國內外多家數據庫或文摘雜志列為固定收錄源刊,作者著作權使用費與本刊稿酬一次性給付。如作者不同意將文稿編入該數據庫,請在來稿時聲明,未說明者視為同意授權予編輯部。 2.4 投稿后請按本刊的收稿通知繳交稿件審理費,定稿后,收取發表費。

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    3、溝通好:專業老師對你的稿件編輯情況、排刊情況、見刊情況進行及時溝通;
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    5、送期刊:凡是在本站投稿的作者,均可免費獲得《歷史教學問題》雜志一本;
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《歷史教學問題》論文發表范例
團隊介紹
上海大學歷史學系中國史專業 2
特約專稿
國何以教——清末民初江浙地方的現代國家觀念普及 瞿駿;3-12+137
新學人與舊文化:民初嘉興拆毀文廟之探析 張國鵬;13-19+137
地方讀書人的代際聯合與新舊嬗遞——新文化運動新探 董麗瓊;20-27+137
神圣與世俗:明清時期聊城地區的碧霞元君信仰 胡夢飛;28-34+137-138
非洲華僑與民國政府的互動關系(1911-1949) 李安山;3-17+138
城市史專題研究
農村城鎮化:歐洲的經歷與經驗 劉景華;18-27+138
“鄉村的復興”:19世紀以來法國的鄉村城鎮化與城鄉關系的轉變 熊芳芳;28-35+138
試析前近代尼德蘭地區城市化進程及其特點 劉濤;36-41+138-139
魏瑪共和國社會福利住房政策的演變(1918-1931) 王瓊穎;42-50+139
中國史研究
化舊識為新知——20世紀初葉的“國史”觀念與中國通史編纂 李科翔;王東;35-43+138
關于1949年蔣介石引退問題之考釋 張皓;44-51+138
毛澤東《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的歷史溯源 李瀟;52-61+138
朱圉山與秦人始出地考略 徐錦博;徐日輝;35-40+138
試論法國漢學界的中國上古神話研究——兼及對中國“古史辨”派的關照 盧夢雅;41-48+138-139
元代朱熹《家禮》論略 劉舫;49-55+139
二十年宿怨:孫詒讓與陳虬——從溫州戊戌府試打人案談起 邱林;56-62+139
陪都西京時期西安人力車夫救濟研究 郭世強;武穎華;63-68+139
20世紀中期臺灣史學觀念的轉向 李天星;69-75+139-140
什么是“Reich”?——從魏瑪初期的國名之爭看德國人的帝國觀念 孟鐘捷;24-29+137
希臘脫離奧斯曼帝國:是否關乎“拯救文明”? 王三義;30-35+137
論弗拉維王朝的近衛軍政策及對羅馬元首政治的影響 何立波;36-40+35+137-138
試析羅馬帝國早期西班牙行省羅馬化的實質和基本特征 尚德君;宮秀華;41-47+138
洪武帝對宗室軍權部署與制衡的再認識——與“明初宗藩重兵”之說的商榷 顧錦春;51-55+72+139
清代州縣的“省務”運作 裴丹青;56-63+139
庚子事變期間的“南”與“北”——從南北函電往來看奕劻、榮祿的政治作用 戴海斌;64-72+140
董康日本訪書事新考 王會豪;73-77+140
岡千仞的中國觀——以《觀光紀游》為中心 胡天舒;78-83+140
抗戰歌曲與中華民族精神 汪洋;84-86+140
世界史研究
韓國中學歷史教科書與中日甲午戰爭敘述 孫科志;101-107
《十人委員會報告》與美國中學歷史課程改革研究 張卓鴻;108-111+60
注重教學立意,啟迪學生汲取歷史智慧 黃開紅;112-114
培育“歷史解釋”素養的路徑選擇 張勝平;115-117+40
由一道高考歷史共同題看考生群體的差異——以定量分析為主 徐奉先;118-121
互聯網+時代的歷史課堂數據分析——以《辛亥革命》一課為例 湯永成;122-126
中學歷史中的“環境史”教學 金夢霞;127-130
緬甸官方對中緬邊界問題的認知——來自美國第二國家檔案館的新證據 梁志;131-137
治學從政堪翹楚 人品文章系楷模 張在德;142
斷代秦漢史課程教學內容的研究與探索 蔡萬進;107-112
假期歷史作業的“小”嘗試與評價的“大”視野 盧小燕;113-116+90
恰當運用歷史學習方法,有效達成學科核心素養之培育——以《商周文化的瑰寶》一課為例 黃燕;117-120
高中歷史“生動課堂”的構建與反思 陳德康;121-124
英、美歷史思維研究的學術路徑探析 張祿佳;朱繼軍;125-129+112
“問題串”的設計藝術——以初中歷史為例 周云華;130-132
水力應用與中世紀英格蘭谷物碾磨的機械化 張娟;62-69+139
19世紀的革命想象與歷史建構——以中世紀法國城市公社運動為例 朱明;70-75+139
美國內戰后的南部記憶文化初探——第一次“失去事業”意識與北弗吉尼亞軍團老兵聯合會 羅超;76-82+139
試論1930年代蘇聯古拉格強制勞動體系的發展——以“遠北建設”為例 劉將禹;83-90+139-140
朝鮮戰爭后遺癥?——李承晚與美韓中立國監察委員會之爭 梁志;91-98+140
杜魯門政府對《雅爾塔協定》的堅持與妥協研究——以1945年中蘇談判為例 胡德坤;汪凡家;3-8+137
澳大利亞對日本加入關貿總協定的外交政策(1947—1955) 鄧峰;9-17+137+21+27+34
淺議冷戰初期美國對民主德國的心理戰 高文知;謝國榮;18-21+137-138
美國艾森豪威爾政府對敘利亞政策新探(1954-1957) 薛丹;郭永虎;22-27+138
冷戰視野下的科倫坡計劃——以澳大利亞為中心 張紹兵;28-34+138
以色列社會對“猶太大屠殺”的記憶(1945-2000) 吉迪恩·格雷夫;任小奇;87-95+47+139
“去種族化”:奧巴馬的種族政治策略 朱全紅;96-101+136
古代晚期基督教社會猶太人的法律地位——基于羅馬法的考察 疏會玲;102-108+136
古巴比倫時期旦胡臘采的“馬瑞王后”身份論證 陳艷麗;87-92+63+140
19世紀英國“城市之肺”的概念形塑與綠色空間建設 嚴玉芳;93-98+132
埃及努比亞人問題的歷史透視 趙軍;99-106+132
歷史教育教學研究
山東師范大學歷史與社會發展學院中國史專業 2
以朝鮮為鏡像:日本的朱子學認識 金香花;3-10+138
高尚的野蠻人——試析西方古典文獻中理想化的“游牧民”形象 劉雪飛;11-16+138
論廣東“革命策源地”的記憶塑造 楊林;17-22+138
論近代國人對德租膠澳公共衛生神話的建構 劉亮;23-27+138-139
宋代隱士的身份認同與形象塑造——以《宋史·種放傳》為中心的考察 毛欽;28-33+139
翁同龢與龐鐘璐交誼考 孫萍;34-40+139
梁啟超批“淫書”——梁啟超一則佚文解析 張仲民;41-45+139
五四運動后的師生關系——1922年北大講義費風潮 賈琦偉;46-52+10+139
從“西洋史”到“世界史”:中國世界史學科的演變 王興;53-60+139-140
忠信、善戰的職業軍人——論俄國親兵教育 曹文明;61-65+107+140
圖像證史:亨利八世形象塑造與宗教改革政治 趙博文;66-74+140
越南《國朝刑律》與《大明律》中反貪內容比較研究 潘玉玄;75-80+140
試論喬治三世在位后期國內形象的轉變 于玉民;夏正偉;81-86+140
維多利亞時代英國女性束腰現象初探 宋雪寧;劉金源;87-93+22+140+126
法美關系中的越南因素——以戴高樂“越南中立化”倡議為中心的考察(1961—1965) 李云逸;94-100+126
韓國中學歷史教科書與中日甲午戰爭敘述 孫科志;101-107
求真、求實、求通、求新——梁啟超歷史課程思想探析 鄭流愛;99-104
一本歷史哲學的入門書——卡爾《歷史是什么?》述解 姚虹;105-107+27
高中歷史教學中的歷史名著(文獻)教學擷萃 葉朝良;108-109+48
作為方法與對象的“時間”——以《英國革命》一課為例 何引芬;110-112+55
由一堂公開課說開去——兼談學生史證意識的養成 吳樂康;113-114
“另類”的歷史課堂——基于中學生模擬聯合國活動的歷史研究性學習及其思考 顧煒;115-118+85
如何將科技史講出歷史感——以人教版《近代物理學的重大發展》為例 張鵬;萬維其;119-121
運用史料教學核心概念的價值與策略 郭子其;122-125+104
積極學習:多樣化課堂教學方式的運用——來自美國哈佛大學“China X”課程教學的啟示 沈延;126-128
普京與俄羅斯歷史統一教科書 馬龍閃;109-114
上海市中學歷史學科區級教研現狀管窺 於以傳;115-117
劍橋版中學歷史教科書中的“羅斯福新政”敘事 張巖;宮洪權;118-120+23
微格教學的歷史、發展與重構 全建強;121-124
基于單元的高中歷史教材分析整合策略——以岳麓版“從人文精神之源到科學理性時代”為例 劉洪生;125-128+114
歷史學科“核心素養”研討會在上海華東師范大學召開 周珂;金夢霞;129
歷史素養的核心:證據概念 林慈淑;107-114
歷史“時空觀念”學科內涵與教學實踐 檀新林;孫建;沈淑雅;崔瑩;115-118
“史料實證”素養的養成探究 徐潔;119-123
學科核心素養之“家國情懷”的認識與實踐 邵清;124-127
求真向善 經世致用——從歷史學的屬性和功能看歷史學科的核心素養 逯成武;128-132
新史料
錢穆《苦學的回憶》及其他 李孝遷;133-136
日中和平友好條約談判日本檔案(下)——園田直日本外務大臣訪華相關會談記錄 徐顯芬;129-136
日中和平友好條約談判日本檔案(上)——園田直日本外務大臣訪華相關會談記錄 徐顯芬;130-136
團隊介紹:華東師范大學歷史學系世界史專業 2
中國金石學史 王宏理;141
千里之行,始于足下 吳作人;142
愛爾蘭教育科學部初等文憑歷史學課程標準 潘米奇;133-137
雅典帝國的覆亡 唐納德·卡根;李雋旸;141
陸維釗書法 陸維釗;142

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